Intervenciones educativas en la Sociedad del Conocimiento

Comisión 1 - Intervenciones educativas en la Sociedad del Conocimiento


La noción de Sociedad del Conocimiento está inexorablemente articulada a la tecnología digital desarrollada en los países centrales a partir de nuevos paradigmas productivos del capitalismo. En este tipo de sociedad, el conocimiento se diluye como producción individual y se expresa como construcción comunitaria, forjando importantes asimetrías e inequidades, resurgiendo desde otra arista, el tema de la brecha que la misma sociedad genera, obteniendo, en definitiva, uno de los mas impactantes resultados: una profunda fractura social.


Posee características que son peculiares respecto de otros momentos históricos: tiende a ser global, a la abundancia de información, propensa a la interactividad, instantaneidad; el conocimiento puede estar en cualquier lugar donde existan herramientas y competencias para acceder a él. Así, el conocimiento se diluye,

fluye en un nacer y morir permanentemente.

La Sociedad del conocimiento genera a través de sus distintas expresiones, el fin del monopolio del conocimiento por parte de las instituciones educativas, y al mismo tiempo un reordenamiento mundial con respecto al valor asignado al conocimiento, a la información y a las regiones desde dónde se produce y dónde se consume.

¿Cuáles son las mejores estrategias o herramientas para entender este nuevo contexto y seleccionar aquello que nos sea válido y acorde a nuestros intereses? ¿Quién estará legitimado para guiarnos en las autopistas de la información? ¿Quién deberá indicar el camino en que la tecnología se encuentre con el ser humano en un estado de armonía y equilibrio? En plena posmodernidad, somos nosotros mismos los responsables y únicos legitimados creadores y receptores de las respuestas que en definitiva mejoren los conocimientos en pos de una mejor manera de vivir.

Los conocimientos de una época y el aprendizaje están íntimamente relacionados con los elementos disponibles en la sociedad: artefactos y datos, como así también de la ideología predominante, la política y la economía que rigen la vida de las personas y los estados. Sumado a estas características, la velocidad con la que aparecen y desaparecen, nos replantean nuestras tradicionales formas de aprehender el mundo.La sociedad cambiante que se viene gestando induce a la incorporación de nuevas alfabetizaciones, a la adquisición de nuevas habilidades y destrezas.

Este nuevo estadio del desarrollo capitalista, afecta a todos los ámbitos sociales y especialmente a la institución educativa cuya génesis y razón de ser es la construcción del conocimiento. Es por ello que ninguna institución educativa debería estar ajena a estos cambios; es responsabilidad de ellas incorporar nuevas formas de producir conocimientos, apropiarse de nuevas prácticas e integrar las TIC a los procesos didácticos. Pero no podemos quedarnos en el deber ser, sino también pensar y cuestionar las implicancias para aquellos que están imposibilitados de hacerlo. Esto nos lleva a un compromiso moral y ético, en la que la inserción de las Tics en los procesos educativos esté íntimamente relacionada con la igualdad de oportunidades.

Enseñar con TIC implica usar nuevas tecnologías en la construcción de conocimiento significativo. Las TIC pueden mejoran en el aula nuestras posibilidades de visualización y exploración dinámica e interactiva del mundo, nos proveen de simulaciones experimentales donde podemos cambiar escalas temporales, el nivel de detalle y otros parámetros; incorporan experiencias en tiempo real y la disposición automática de gran cantidad de datos muy precisos, posibilitando mejoras sustanciales de aprendizaje por las formas dinámicas de interacción con el conocimiento.

Los docentes somos responsables de tecnificar y planificar desde el uso inteligente de ellas en el aula. Deberíamos ser los primeros en incorporarlas, en internalizarlas y aplicarlas a las prácticas pedagógicas; pero esta tarea debería estar acompañada por la gestión educativa y el propio sistema socioeducativo.

Aprender y enseñar en la sociedad del conocimiento, obliga a los actores a adquirir las competencias para pertenecer a sociedad, las nuevas herramientas como Internet, programas educativos, programas de aplicaciones, simulaciones, entre otras ofrecen potencialidades aún impensadas, de ahí la necesidad de ser creativos, pensantes, inventores de nuevas y mejores formas de enseñanza y de estrategias facilitadoras de aprendizajes para alumnos, aulas y contextos diferentes, y por ende con objetos y modos de estudios también diferentes. Hoy las redes educativas virtuales favorecen la interactividad, estimulan estrategias de comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica, facilita la comunicación a distancia, propician las tareas referidas a hacer más accesible, editable y publicable la información compartida, y en términos generales, se vuelve mucho más accesible la información que circula.

Aprender significa "aprender con otros" (iguales o expertos), aunque cada uno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, su experiencia y su contexto. El aprendizaje supone participar en una comunidad y las TIC favorecen este proceso. Un modo de aprender es el aprendizaje colaborativo, una estrategia pedagógica, donde no solo se estimula el aprendizaje de contenidos académicos, sino la generación de interrelaciones sociales que construyen una vinculación de inteligencias. Este se da en espacios virtuales o presenciales, la premisa básica es una apuesta en común dónde todos son co-responsables de la realización de un producto único, que de manera individual sería imposible de realizar. No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza

El grupo virtual (red social) sirve de sostén para cada uno de los miembros, quienes deberán mantener un rol activo y comprometido con el conocimiento. El aprendizaje colaborativo refiere a aprender desde el aporte solidario y el abandono de viejas estructuras individualistas y mezquinas que otorgaban el valor al conocimiento a partir de la exclusividad, el escondite y el secreto.

Ejemplo de lo mencionado hasta aquí puede ser la Webquest (WQ) que consiste en una actividad didáctica, cuyo objetivo es la construcción de conocimiento, mediante proyectos y trabajos de investigación incorporando Internet como principal recurso tecnológico. Una WQ es una búsqueda asistida, donde el docente propone una investigación guiada mediante un proceso definido y una búsqueda acotada, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos, e incluye una evaluación genuina. Con las WQ, es el propio alumno el que gestiona la información y deben realizarse en un ambiente de trabajo colaborativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para el trabajo grupal.

Diseñar una WQ es un desafío creativo, puesto que es indispensable despertar interés, motivación y creatividad en el alumno, incentivar la lectura de textos en forma comprensiva e inteligente, buscando eliminar el copiar y pegar para modificar el uso del conocimiento disponible en la red. Son espacios en los que se plasman estrategias de aprendizaje por descubrimiento guiado, enfocadas en mejorar los resultados del aprendizaje individual y colectivo del alumno.

La Folksonomía es el trabajo de ir etiquetando de manera social los contenidos de la red, de manera tal que podamos recurrir las veces que queramos sin necesidad de tener una agenda de direcciones a cuestas. Los sitios más populares de marcadores sociales son del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos).

Este término hace referencia a una clasificación colaborativa de la información por medio de etiquetas simples o tags, o "metadatos" en un espacio de nombres llano, las que describen y crean un acceso rápido y fácil a la información y pueden ser, no sólo palabras claves, sino también imágenes. Ésta surge cuando varios usuarios de un sitio realizan su aporte para describir un mismo dato o información. El uso colectivo de etiquetas genera un sistema de categorización de contenidos, en donde las clasificaciones se hacen sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas, sólo conceptos, es criticado debido a que su falta de control terminologico tiende a causar resultados inconsistentes y poco confiables.-

Los Weblogs también llamados blogs o bitácoras, son espacios de escritura personal en Internet que les permite a los usuarios publicar artículos o noticias (post) on line de manera muy sencilla, lo que lo convierte en una herramienta de tipo social más que individual, ya que el autor intenta transmitir ideas para entrar en "conversación" con otros. Entre sus características, podemos mencionar que se maneja un lenguaje informal, reflejan un punto de vista personal y el contenido está organizado de manera cronológica.

Existen distintos tipos de blogs, por ejemplo; los personales, temáticos, colaborativos, fotologs, podcasts.

Su utilización pedagógica se centra en la creación de portfolios personales de docentes y alumnos, funcionan como páginas Web de escuelas e instituciones, a través de las cuales, pueden darse a conocer, incorporar nuevas estrategias de enseñanza, a la vez que le brindan un medio para publicar sus propias producciones.