Presentación

Para una escuela mejor "Todos Mis enlaces"

Bienvenidos a mi blog sobre las nuevas Tecnologías Informáticas y de Comunicación, espero poder compartir con ustedes este espacio de estudio y de enriquecimiento mutuo.
El mismo tiene vínculos entre todas mis páginas camino a la Diplomatura
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Nuevas Tecnologías Educatic
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Café con Patry Consultas trucos , intercambio, novedades

Módulo GESTIC

Gestic

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Artículo para compartir

“Las computadoras no hacen magia, los docentes sí”

Reconocimiento:la tecnología educativa en las aulas
no vale nada si los docentes no saben cómo utilizarla en forma efectiva.
“Las computadoras no hacen magia, los docentes sí.” 

Proporcionando:
- Información y contenidos educativos interactivos (Internet, plataformas de contenidos)
- Canales de comunicación (Internet, plataformas de e-centro)
- Instrumentos para el proceso de la información su elaboración (editores de textos, gráficos y presentaciones multimedia, mapas conceptuales...)
- Medios para compartir y debatir la información en grupo (pizarra digital)
- Instrumentos para evaluar los aprendizajes y tutoría (pizarra digital, plataforma de contenidos, plataforma e-centro)
Recursos complementarios de apoyo. Se considera que el docente dispone siempre de ordenador con acceso a Internet y con los programas básicos para la gestión de la información (editores de textos, gráficos y presentaciones multimedia, navegador.. Trabajo realizado con mis alumnas en los Entrenamientos digitales

Módulo gestic

Anuario educativo 2008

Aulas móviles en Chile

Visita este enlace , tiene información muy interesante sobre el uso de aulas móviles en Chile !!

gestic

Nunca Antes HabíAmos Tenido Tantos Y Tan Buenos Gestic

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entrada 1

Nuestros Blogsfolios de estudio. Comisión 2009 Pandora

EAR modalidad e- learning

Módulo Tic EAR
¿Cuáles son las heramientas que utilizan los docentes para realizar una propuesta combinada blended- lo presencial se intercala con la modalidad virtual ?
Trabajo grupal Guión cinematográfico
La filosofía del amor...

Mediante este Blogspot registramos las actividades que realizaría la profesora luego del encuentro presencial.
El video detalla las propuestas al alumnado, utilizando diferentes recursos, sugeridos en el módulo EAR.
Con el propósito de enseñar de manera innovadora mediante una propuesta combinada blended, donde lo presencial se intercala con el uso de herramientas de comunicación on line.

¿Cómo? Utilizando: aula virtual, correo electrónico, foros, blog, consulta de bibliografía.
Para evaluar los conocimientos de los estudiantes mediante el envío completo del formulario y realizando posteriormente las correcciones de manera personalizada vía e- mail, teniendo en cuenta las sugerencias que figuran en la rúbrica y el tiempo de entrega.
Como actividades extras, incluimos historietas y un vínculo sobre la historia de amor actual entre los profesores, que puede continuar...

Integrantes:

Maricel Aguilar-María Eugenia Gaozza-María José Almonacid-Patricia Copani

Evaluación de los aprendizajes

Módulo: enseñar y aprender en redes

TEMA: La evaluación en escenarios de enseñanza mediados por Tic (EAR)

La evaluación en la enseñanza

         La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de los procesos: la enseñanza y el aprendizaje, el  docente debe tener claro qué es enseñar, qué es aprender, cuál es la naturaleza de los conocimientos que los alumnos deben adquirir y qué funciones tiene que cumplir la escuela.

Camilloni (1998) la evaluación de los aprendizajes debería realizarse sobre la base de un programa que esté formado por un conjunto de instrumentos de evaluación.
          Los programas de evaluación al ser diseñados por los docentes, como parte de la programación didáctica de sus cursos, tendrán que tener coherencia en la propuesta de evaluación, los recursos que se implementan y el programa que se proponga con articulación en diferentes niveles, a modo de ejemplo cito 1er, 2do, 3er grado u años primaria /secundaria.

 Como visión global del cambio que representaría en la modalidad de evaluar

¿Qué evaluar cuando la propuesta didáctica desarrollada incluye también recursos tecnológicos que complementan la enseñanza presencial?

En la evaluación de  los aprendizajes se utilizan instrumentos tales como pruebas escritas u otras producciones académicas más tradicionales y no consideran en la calificación final el proceso de intercambio y el trabajo colaborativo realizado  a través de la red.

Con todo lo aprendido en este módulo se puede evaluar, contenido, técnicas, estrategias, ofreciéndole la posibilidad de optar por diferentes herramientas acorde a su nivel.

El aprendizaje se construye…

 ¿Que complementó y colaboró con la construcción de los aprendizajes de los estudiantes fuera de la clase presencial?

 El docente, debe ser idóneo en el uso de las Ntic, de manera tal, que oriente a los alumnos y explique para, como y porque se incluyen los aprendizajes fuera de la clase presencial, el programa de evaluación, aclarando todas las instancias de producción y trabajo colaborativo, orientadas al intercambio y construcción de conocimientos por parte de todos los alumnos del curso.

¿Debe figurar claramente la manera que se los evaluará?

 Es imprescindible de lo contrario, los estudiantes creen que todo aquello que tuvo lugar fuera del encuentro presencial y que se desarrolló en el marco del escenario mediado por tecnologías no es parte de la “clase” o del curso entonces declina la participación y la calidad de los intercambios y producciones que se manifiestan en estos entornos tecnológicos de trabajo.

Las estrategias de evaluación a través de la red

El uso de recursos informáticos, en el proceso de evaluación de aprendizajes, debe  establecerse al principio de la presentación de la unidad sobre las características de evaluación que queremos realizar.

Se pueden utilizar en alguna etapa del proceso de evaluación o podemos abrirlo en forma completa  durante el transcurso de determinada materia.

Evaluación formativa es: un procedimiento que utiliza el docente para adaptar su acción pedagógica según los progresos y los problemas de aprendizaje de sus alumnos, permitiéndole  realizar reajustes, en las estrategias de enseñanza.

Evaluación sumativa: intenta valorar la efectividad de un plan de estudios de manera global  y notar  en qué medida los estudiantes realizaron los aprendizajes correspondientes a conceptos centrales de una asignatura.

Personalmente cada nivel educativo tendrá su modalidad primaria, secundaria, terciaria, universitaria

Mª José Rodríguez Conde (2005) argumenta que: diferentes estrategias de evaluación a través de la red, dependen principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación. Si solo es  sumativo y el nivel de aprendizaje sobre conocimientos adquiridos, la forma más idónea será la utilización de pruebas objetivas.

En cambio si  se pretende es implementar una evaluación de tipo formativa, habrá que adecuar herramientas tecnológicas, con instancias de intercambio y devolución a los estudiantes de la tarea realizada en cada una de sus producciones, sean éstas individuales o grupales.

Existen diferentes instrumentos de evaluación de aprendizaje que recuperan el uso potencial de la tecnología tales como:

1.       pruebas objetivas (exámenes cerrados),

2.     pruebas de respuesta abierta (exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc.)

3.     exámenes prácticos (tareas experimentales, simulaciones, observación, etc.)

4.     proyectos o trabajos (investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.)

5.      auto evaluaciones y portafolios, entre otros.

Cada nivel educativo deberá tener un modelo coherente, graduado articulado de evaluación, también es importante la sistematización, en la utilización de recursos, el cambio debe ser institucional

Evaluación a través de las TIC en alumnos universitarios

El uso de los portafolios como estrategia de evaluación

El uso de portafolios se ha extendido en los últimos tiempos  como una de las estrategias para la evaluación.

¿Qué se entiende por portafolios electrónicos, en el marco de la enseñanza?

Es la creación de un blog personal o blogsfolio, en el que se registran las actividades propuestas por el profesor de la Cátedra.

 Objetivos: Registro de las actividades, secuencias, progresos, intercambios, participación en foros, Chat, Wikis, multimedia, seguimiento de su aprendizaje y fuente de recursos para toda su formación profesional.

Ventajas y Fortalezas

Es adecuado utilizarlos en situaciones que combinan enseñanza “cara a cara” con algún grado de mediación tecnológica, que permite evaluar el desempeño de los alumnos. Por supuesto implica evaluar competencias, la capacidad de decidir, comunicar y reflexionar sobre la congruencia del contenido, sobre la propia manera de aprender y la manera de comunicarlo.

Un portafolio es más que la compilación de las tareas de los alumnos, debe ser una colección sistemática que deje constancia de la evolución del conocimiento, destrezas y actitudes en una o en varias materias. Es el  registro del aprendizaje que se centra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre esa tarea. Es esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente  en donde se registran el progreso hacia los resultados objetivos y propósitos.

- comprometer a los alumnos con el contenido del aprendizaje.

- ayudarlos para  adquirir las habilidades de reflexión y auto evaluación.

- documentar el aprendizaje de los alumnos en las distintas áreas curriculares.

- facilitar la comunicación con los padres de los alumnos.

Tipos de portafolios:

- Portafolios de trabajo: consisten en una colección pensada de trabajos, orientada por propósitos de aprendizaje. Su finalidad es actuar como registro del trabajo de los alumnos.

- Portafolios de presentación: son utilizados para demostrar el nivel más alto de la realización de trabajos alcanzado por el alumno.

- Portafolios de evaluación: tienen como propósito, documentar lo que ha aprendido un alumno, relacionado con objetivos curriculares específicos. En este caso es el contenido del programa de la materia lo que determina qué formará parte del portafolio de evaluación.

Danielson (1997) ocho pasos en el momento de elaborar un portafolio de evaluación:

1. Determinar los objetivos o propósitos curriculares que deben alcanzarse mediante el portafolio.

2. Establecer qué decisiones se tomarán sobre la base de las evaluaciones de los portafolios.

3. Diseñar las tareas o actividades de evaluación de los objetivos curriculares

4. Definir los criterios de evaluación para cada tarea o actividad de evaluación.

5. Determinar quién evaluará las actividades propuestas. (El docente a cargo del curso, el equipo de conducción escolar, etc.)

6. Capacitar a los docentes y/o evaluadores para calificar las evaluaciones con un criterio común

7. Esto implica, las tareas de enseñar, implementar las evaluaciones, reunirlas en el portafolio y finalmente, calificarlas.

8. Tomar decisiones basadas en las evaluaciones del portafolio.

Fortalezas en el uso de portafolios digitales

- Conocer el progreso seguido en el aprendizaje dado que se trata de una evaluación extensiva en contraposición a una evaluación puntual como puede ser la efectuada por medio de exámenes.

- Involucrar más a los estudiantes en el transcurso del aprendizaje, ya que conocen los objetivos y los criterios de valoración, pueden reflexionar sobre su propio aprendizaje por medio de su auto evaluación.

- Demostrar el nivel de manejo y grado de estudio sobre los contenidos en un área o materia

- Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la materia de estudio decidido a criterio de los propios estudiantes, que no quedan expresados en otros tipos de instrumentos. Cada uno de los alumnos elige y argumenta sus propuestas.

- Proporcionar al docente material de evaluación más diversificado para facilitar la confianza en la corrección y la propia orientación de sus los alumnos.

Propuestas para el uso de Portafolios

Cuando están bien organizados e integrados a las propuestas educativas, los portafolios hacen una contribución sustantiva a la realización del estudiante, ya que lo comprometen más responsablemente en su aprendizaje.

Un inconveniente práctico que enfrenta la mayoría de los docentes es el del almacenamiento o depósito de los portafolios. Una opción es guardar los trabajos en formato electrónico, ya que tiene la ventaja de evitar enormes cantidades de papel y ocupar un espacio “muy pequeño”.

La versión electrónica de los portafolios se manifiesta  en un espacio tecnológico mayor, en el que tienen también lugar, los recursos de  comunicación  que facilitan la interacción entre docentes y estudiantes, fuera de los horarios comunes  y encuentros personales, para evaluar las producciones y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como en el ámbito laboral para demostrar la experiencia profesional anterior y las competencias adquiridas.

Para  la evaluación de los estudiantes, supone una innovación ya que los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se  vinculan con los recursos digitales  y se verifica el cumplimiento de los objetivos propuestos.

  El uso de los portafolios electrónicos se ha extendido en los últimos tiempos en la Educación Superior.

En el artículo “El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo espacio europeo de educación superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla” Raquel Barragán Sánchez ilustra la experiencia de una cátedra que utiliza los portafolios electrónicos como metodología de evaluación y aprendizaje en el Nivel Superior, como herramienta de evaluación en la asignatura Tecnología Educativa. Se encuentra dentro de “Estudios superiores de la licenciatura en Ciencias de la educación, sección Pedagogía de la Universidad de Sevilla.

El uso del portafolio en dicha asignatura, forma parte del diseño y experimentación del programa formativo de la asignatura bajo supuestos del Crédito Europeo.

Conclusiones personales acerca de su implementación y probable éxito

La elaboración de un portafolios a lo largo de toda la etapa de formación docente por ejemplo, le permitirá al estudiante, al momento de graduarse contar con portafolio digital como la evidencia más palpable de sus competencias profesionales. Mucho mejor que una carpeta didáctica convencional, que se pierde, rompe, envejece, amarilla.

Lamento no haber tenido estas herramientas cuando egresé como docente en 1981 y utilizaba papel carbónico.

Curiosamente leía mis planificaciones, cuantos de nosotros año, tras año, copiábamos listas sábanas con objetivos, procedimientos, actividades, recursos tiempo. Bibliografía, anexo….

Si hubiera aprendido en ese momento a confeccionar mi portafolio digital, contaría con  el material valioso lleno de proyectos  que realicé, seleccioné, presté, y ahora no se en que lugar están ¡!!! Actos, discursos, registro de evaluaciones de alumnos ¡!! Entrevista con los padres

Sin dejar de lado la realidad. Me posiciono frente al deseo de poder hacerlo, pero no puedo ni debo dejar de mencionar que: si el docente tiene que trabajar en tantos colegios, en que momento lo realiza, dispone de tiempo? A partir del año 1993 registro mi labor docente en mi página Web… me cuesta actualizarla….

Un cambio profundo, necesita, una reformulación de la carrera del profesorado de magisterio en donde la modalidad de entregas de planes de práctica áulica sea por blogfolios, pero para poder implementarlo debe proponerse desde el ministerio de educación, las autoridades académicas, los profesores, los alumnos, los egresados del profesorado. Para luego implementarlos con los alumnos.

¡Se puede lograr! ¡Cuántos trabajos realicé escritos a mano, luego con máquina de escribir y ahora computadora! ¿Por qué no usar blogs?

Bibliografía

DANIELSON, CH. (1997), Una introducción al uso del portafolios en el aula, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.

CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Piados, Buenos Aires

De qué se tratan los Weblogs
Educación Media- Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Wikipedia: aproximándonos al concepto - Algunas ideas para trabajar con wikipedia en la Escuela Educación Media- Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
Dr. Lorenzo García Aretio
IIPE UNESCO Buenos Aires
Instituto internacional de Planeamiento de la Educación – Sección Foros
Portal Educativo de las Américas

Culturales 

Patricia Copani, Comisión Pandora 2009

Intervenciones educativas en la Sociedad del Conocimiento

Comisión 1 - Intervenciones educativas en la Sociedad del Conocimiento


La noción de Sociedad del Conocimiento está inexorablemente articulada a la tecnología digital desarrollada en los países centrales a partir de nuevos paradigmas productivos del capitalismo. En este tipo de sociedad, el conocimiento se diluye como producción individual y se expresa como construcción comunitaria, forjando importantes asimetrías e inequidades, resurgiendo desde otra arista, el tema de la brecha que la misma sociedad genera, obteniendo, en definitiva, uno de los mas impactantes resultados: una profunda fractura social.


Posee características que son peculiares respecto de otros momentos históricos: tiende a ser global, a la abundancia de información, propensa a la interactividad, instantaneidad; el conocimiento puede estar en cualquier lugar donde existan herramientas y competencias para acceder a él. Así, el conocimiento se diluye,

fluye en un nacer y morir permanentemente.

La Sociedad del conocimiento genera a través de sus distintas expresiones, el fin del monopolio del conocimiento por parte de las instituciones educativas, y al mismo tiempo un reordenamiento mundial con respecto al valor asignado al conocimiento, a la información y a las regiones desde dónde se produce y dónde se consume.

¿Cuáles son las mejores estrategias o herramientas para entender este nuevo contexto y seleccionar aquello que nos sea válido y acorde a nuestros intereses? ¿Quién estará legitimado para guiarnos en las autopistas de la información? ¿Quién deberá indicar el camino en que la tecnología se encuentre con el ser humano en un estado de armonía y equilibrio? En plena posmodernidad, somos nosotros mismos los responsables y únicos legitimados creadores y receptores de las respuestas que en definitiva mejoren los conocimientos en pos de una mejor manera de vivir.

Los conocimientos de una época y el aprendizaje están íntimamente relacionados con los elementos disponibles en la sociedad: artefactos y datos, como así también de la ideología predominante, la política y la economía que rigen la vida de las personas y los estados. Sumado a estas características, la velocidad con la que aparecen y desaparecen, nos replantean nuestras tradicionales formas de aprehender el mundo.La sociedad cambiante que se viene gestando induce a la incorporación de nuevas alfabetizaciones, a la adquisición de nuevas habilidades y destrezas.

Este nuevo estadio del desarrollo capitalista, afecta a todos los ámbitos sociales y especialmente a la institución educativa cuya génesis y razón de ser es la construcción del conocimiento. Es por ello que ninguna institución educativa debería estar ajena a estos cambios; es responsabilidad de ellas incorporar nuevas formas de producir conocimientos, apropiarse de nuevas prácticas e integrar las TIC a los procesos didácticos. Pero no podemos quedarnos en el deber ser, sino también pensar y cuestionar las implicancias para aquellos que están imposibilitados de hacerlo. Esto nos lleva a un compromiso moral y ético, en la que la inserción de las Tics en los procesos educativos esté íntimamente relacionada con la igualdad de oportunidades.

Enseñar con TIC implica usar nuevas tecnologías en la construcción de conocimiento significativo. Las TIC pueden mejoran en el aula nuestras posibilidades de visualización y exploración dinámica e interactiva del mundo, nos proveen de simulaciones experimentales donde podemos cambiar escalas temporales, el nivel de detalle y otros parámetros; incorporan experiencias en tiempo real y la disposición automática de gran cantidad de datos muy precisos, posibilitando mejoras sustanciales de aprendizaje por las formas dinámicas de interacción con el conocimiento.

Los docentes somos responsables de tecnificar y planificar desde el uso inteligente de ellas en el aula. Deberíamos ser los primeros en incorporarlas, en internalizarlas y aplicarlas a las prácticas pedagógicas; pero esta tarea debería estar acompañada por la gestión educativa y el propio sistema socioeducativo.

Aprender y enseñar en la sociedad del conocimiento, obliga a los actores a adquirir las competencias para pertenecer a sociedad, las nuevas herramientas como Internet, programas educativos, programas de aplicaciones, simulaciones, entre otras ofrecen potencialidades aún impensadas, de ahí la necesidad de ser creativos, pensantes, inventores de nuevas y mejores formas de enseñanza y de estrategias facilitadoras de aprendizajes para alumnos, aulas y contextos diferentes, y por ende con objetos y modos de estudios también diferentes. Hoy las redes educativas virtuales favorecen la interactividad, estimulan estrategias de comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica, facilita la comunicación a distancia, propician las tareas referidas a hacer más accesible, editable y publicable la información compartida, y en términos generales, se vuelve mucho más accesible la información que circula.

Aprender significa "aprender con otros" (iguales o expertos), aunque cada uno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, su experiencia y su contexto. El aprendizaje supone participar en una comunidad y las TIC favorecen este proceso. Un modo de aprender es el aprendizaje colaborativo, una estrategia pedagógica, donde no solo se estimula el aprendizaje de contenidos académicos, sino la generación de interrelaciones sociales que construyen una vinculación de inteligencias. Este se da en espacios virtuales o presenciales, la premisa básica es una apuesta en común dónde todos son co-responsables de la realización de un producto único, que de manera individual sería imposible de realizar. No es suficiente, entonces, con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza

El grupo virtual (red social) sirve de sostén para cada uno de los miembros, quienes deberán mantener un rol activo y comprometido con el conocimiento. El aprendizaje colaborativo refiere a aprender desde el aporte solidario y el abandono de viejas estructuras individualistas y mezquinas que otorgaban el valor al conocimiento a partir de la exclusividad, el escondite y el secreto.

Ejemplo de lo mencionado hasta aquí puede ser la Webquest (WQ) que consiste en una actividad didáctica, cuyo objetivo es la construcción de conocimiento, mediante proyectos y trabajos de investigación incorporando Internet como principal recurso tecnológico. Una WQ es una búsqueda asistida, donde el docente propone una investigación guiada mediante un proceso definido y una búsqueda acotada, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos, e incluye una evaluación genuina. Con las WQ, es el propio alumno el que gestiona la información y deben realizarse en un ambiente de trabajo colaborativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para el trabajo grupal.

Diseñar una WQ es un desafío creativo, puesto que es indispensable despertar interés, motivación y creatividad en el alumno, incentivar la lectura de textos en forma comprensiva e inteligente, buscando eliminar el copiar y pegar para modificar el uso del conocimiento disponible en la red. Son espacios en los que se plasman estrategias de aprendizaje por descubrimiento guiado, enfocadas en mejorar los resultados del aprendizaje individual y colectivo del alumno.

La Folksonomía es el trabajo de ir etiquetando de manera social los contenidos de la red, de manera tal que podamos recurrir las veces que queramos sin necesidad de tener una agenda de direcciones a cuestas. Los sitios más populares de marcadores sociales son del.icio.us (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof (lugares) o 43 Things (deseos).

Este término hace referencia a una clasificación colaborativa de la información por medio de etiquetas simples o tags, o "metadatos" en un espacio de nombres llano, las que describen y crean un acceso rápido y fácil a la información y pueden ser, no sólo palabras claves, sino también imágenes. Ésta surge cuando varios usuarios de un sitio realizan su aporte para describir un mismo dato o información. El uso colectivo de etiquetas genera un sistema de categorización de contenidos, en donde las clasificaciones se hacen sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas, sólo conceptos, es criticado debido a que su falta de control terminologico tiende a causar resultados inconsistentes y poco confiables.-

Los Weblogs también llamados blogs o bitácoras, son espacios de escritura personal en Internet que les permite a los usuarios publicar artículos o noticias (post) on line de manera muy sencilla, lo que lo convierte en una herramienta de tipo social más que individual, ya que el autor intenta transmitir ideas para entrar en "conversación" con otros. Entre sus características, podemos mencionar que se maneja un lenguaje informal, reflejan un punto de vista personal y el contenido está organizado de manera cronológica.

Existen distintos tipos de blogs, por ejemplo; los personales, temáticos, colaborativos, fotologs, podcasts.

Su utilización pedagógica se centra en la creación de portfolios personales de docentes y alumnos, funcionan como páginas Web de escuelas e instituciones, a través de las cuales, pueden darse a conocer, incorporar nuevas estrategias de enseñanza, a la vez que le brindan un medio para publicar sus propias producciones.

Sociedad de la Información y del conocimiento

sociedad de la información

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Educación y Nuevas Tecnologías EATIC MODULO 1

Proyecto EducacióN Y Nuevas TecnologíAs Eatic 01

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Proyecto Educación Y Nuevas Tecnologías Eatic 01

Proyecto Educación Y Nuevas Tecnologías Eatic 01 –
Presentación del informe realizado en PPoint
1. Proyecto Educación y nuevas Tecnologías
2. Módulo : Enseñar y aprender con Tecnologías
3. Tema: Recursos digitales para la enseñanza
4. Alumno Patricia Mónica Copani Comisión 1
5. Inclusión de las Tic Función pedagógica

• Clasificación de recursos digitales
• Materiales educativos
• Software Educativo
• Películas
• Recortes de diarios y artículos
• Libros de texto, enciclopedias, mapas, fichas…
• Computadoras, etc.…

¿Cuál es su valor?
6. No tiene finalidades específicamente pedagógicas pero pueden ser de gran utilidad si se los adapta a la planificación por competencias y se incorporan a la metodología de enseñanza, como herramientas de calidad valiosa para el mejoramiento del aprendizaje.

• Periódicos
• TV
• CD-ROM
• Internet
• Radios
• Películas

7. Recursos digitales

• Software educativo.
• Software de aplicación (Planilla de Cálculo, Word, Gráficos, Diseño…)

Tampoco fueron creados con una finalidad educativa sin embargo los docentes las utilizan mejorando la calidad de sus trabajos y aprendiendo a usarlos junto con sus alumnos.
Entre estos productos hay algunos que están centrados en la transmisión de un determinado contenido mientras que otros son más procedimentales, se dirigen hacia la adquisición de una determinada habilidad o desarrollo de estrategias (programas de ayuda para la resolución de problemas, a la escritura, etc.)
El llamado; software educativo

8. Software de aplicación

• Programas instructivos
• Programas de creación vacíos
• Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias
• Programas de comunicación
• Programas de consulta y acceso a la información

9. Programas instructivos
Transmiten un determinado conocimiento, apoyado en el contenido del área y nivel específicos.
(Cuestionarios / Ejercicios de selección) PROGRAMA POTATOES
La interactividad es que el estudiante debe respetarlas, si fue errónea o continuar con el próximo paso si fue acertada.
Los Tutoriales son programas instructivos que proponen adquirir nuevas capacidades o reforzar conocimientos.
10. Programa de práctica y ejercitación
Ejercita una tarea una vez que ha incorporado los Conocimientos necesarios para su dominio, ejercitando sus habilidades o destrezas
Ejemplos de programas instructivos

• Software catalogado por áreas curriculares
• http://www.educ.ar/educar/docentes/software/
• Software para matemática
• http://www.eduteka.org/SoftMath3.php

11. Programa de Creación
Herramientas de Producción. Programas de apoyo
Procesador de texto
En un programa de tratamiento de texto, la herramienta es el procesador de texto, pero el contenido, lo que debe escribirse depende del usuario.
Planilla de cálculo
Graficadores
Programas vacíos
Herramientas para el diseño gráfico
Creación de páginas Web
El Desafío ThinkQuest invita a los estudiantes a trabajar en equipo para crear un sitio Web sobre un tema de interés, con valor educativo para otros jóvenes y de contenido original.
12. Programa para el desarrollo de estrategias y actividades
Recursos procedimentales como juegos de aventura
Resolución de problemas
Juegos por computadora
Video juegos
Simulaciones
Animaciones interactivas y de exploración.
Valiosos para la comprensión, se promueve la observación, se pueden tomar decisiones, permite repetir situaciones que no serían posibles utilizando la tiza y el pizarrón.

• DESVENTAJAS : ideología del que lo creo

13. . Eduteka – Simulaciones
(Programas descargables sobre distintos
temas de las áreas curriculares
Probabilidades Pitágoras
Simulaciones para el área de ciencias naturales
Jugar y aprender
Ejemplos de estos recursos se presentan en los siguientes sitios:
14. Programas de Comunicación
Son los programas para el uso de redes de comunicación
Chato Correo electrónico
Foros
Video conferencias ( intercambio de información entre diferentes países
o Es importante delimitar los propósitos para enmarcar la comunicación
15. EJEMPLOS
o Ejemplos de proyectos que utilizan las herramientas de comunicación
o Educalia
IEARN , Red Internacional de Educación y Recursos
Clases gemelas
Nueva Alejandría
KIDLINK
Red Telar
Bases de datos
Bases documentales
Programas multimedia
Enciclopedias
Catálogo de sitios Web
Recursos para docentes y alumnos
Recursos de consulta y acceso a la información
16. Desventajas
No sirve recibir una información copiada y pegada.
Debe existir una orientación clara de los objetivos del trabajo solicitado.
Burbules (2001) considera que el hipertexto o la búsqueda de información en Internet genera ciertos dilemas para la educación en tanto que las características no lineales del hipertexto pueden llevar a los alumnos a perderse en la maraña de información disponible en la Web.
17. Orientar la información
Las WebQuest
Una Webquest es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla procede de Internet. Este modelo fue desarrollado en1995 por Bernie Dodge, Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de SanDiego de EEUU.
o Su propuesta se caracteriza por presentar actividades orientadas y guiadas que le permiten al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de una serie de consignas establecidas y recursos brindados por el docente.
18. Finalidades de su uso
Su uso en la tarea educativa ofrece varias posibilidades:
Facilitar la integración de Internet como recurso en el aula.
Propiciar el trabajo por proyectos que incluyan a las TIC
Permitir la interrelación de áreas.
Promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Hacer un uso efectivo del tiempo ya que el alumno navega por Internet con una tarea a desarrollar.
Potenciar el desarrollo de capacidades tales como comparar, identificar, clasificar, deducir, analizar, etc.
Favorecer un aprendizaje constructivo, ya que el alumno lleva a cabo procesos de búsqueda y selección de información, análisis, síntesis y evaluación.
19. Elementos que la integran
Una introducción, en la que se establece el marco del trabajo de una manera sugerente y motivadora.
Una tarea, en la que se define concretamente cuáles son las actividades a desarrollar por los alumnos.
Un proceso, en el que se describen los pasos que seguirá el alumno para que la tarea pueda ser llevada a cabo.
Una propuesta de sitios de interés en los que el alumno podrá buscar y seleccionar la información pertinente para llevar a cabo la tarea.
Cabe destacar que esta propuesta está establecida previamente, de modo que el docente selecciona los sitios y evalúa previamente su adecuación en función de los propósitos y de las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Una modalidad de evaluación en la que se establece la forma y los criterios de evaluación de la tarea.
Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo aprendido
Se especifican por último los créditos, referencias y las fuentes de información utilizadas para la elaboración de la WebQuest.
20. Ejemplos
La búsqueda de nuestras raíces
oLos murciélagos
El Agua y su Ciclo
21. PARA TENER EN CUENTA
“ Las WebQuest y el uso de la información;Revista Eduteka
Cómo crear un webquest
Webquest –Educared
WebQuest – Aulas en red
WebQuest: investigar en la web
22. Las Cacerías, Cazas o Búsquedas de tesoros
Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos a partir de una propuesta didáctica elaborada anticipadamente por un docente.
Los docentes utilizan las cacerías o cazas o búsquedas de tesoros para integrar Internet a las prácticas de enseñanza. Adell (2003) afirma que: “las cazas del tesoro son estrategias útiles para la adquisición de la información sobre un tema determinado y para la formación de habilidades y procedimientos de búsqueda relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de Internet en particular.”
23. EJEMPLOS
Cacerías - Educared
Cazas de Tesoros
Aula 21- Plantilla para la creación de Cacerías
Los docentes pueden preparar sus propias cacerías y también pueden encontrarlas preparadas en Internet.
Reciclaje
La luz, una onda electromagnética
Reproducción
Los fósiles
24. Teorías del aprendizaje
25. Bibliografía
ADELL, J. (2003) “Internet en el aula: A la Caza de tesoros” Edutec: Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, no. 16, Abril 2003.
Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
ÁREA MOREIRA, M. (1999): “Los materiales curriculares en los procesos de
o diseminación y desarrollo del currículum”, en: Escudero, J.: Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Madrid: Síntesis.
BURBULES, N., THOMAS C. (2001) “Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada”en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.
GROS SALVAT, B (2000): El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III y VIII.
MARQUÉS P. (1996) El software educativo. Disponible en http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/##capitol1

Trabajo realizado por Patricia Mónica Copani Comisión 1

Transformaciones y Desafíos de la Educación

Informe : Transformaciones y Desafíos de la Educación
¿Qué es la Ciencia?
Lo que el padre enseña al hijo.
¿Qué es la tecnología?
Lo que el hijo enseña al padre
Michel Serres

Vivimos en una Era Digital. La historia de la humanidad ha cambiado con la llegada de las computadoras y de Internet.
Las habilidades digitales se expanden prodigiosamente en las comunidades que tienen acceso a la “red de redes”.La explosión de la información dio paso a la llamada Autopista Electrónica y esta a la vez permitió la Globalización del Conocimiento.
En la actualidad se comprueba que, además de la alfabetización tradicional, surge la necesidad de incorporar y trabajar en la escuela con nuevas alfabetizaciones relacionadas con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), tales como la alfabetización audiovisual, digital y multimedia. Por otro lado, en mayor o menor medida, los alumnos son usuarios cotidianos de estas tecnologías. Las utilizan para comunicarse, para buscar y producir información, para transmitir imágenes y videos. Este hecho incide directamente en la realidad cotidiana del aula. El rol del educador tiene por objeto incorporar en el aprendizaje escolar estas nuevas herramientas y contribuir a disminuir la brecha existente entre el aprendizaje sistemático y la vida extraescolar de los niños, niñas y jóvenes .
“Me preocupa el mal uso de estas herramientas”
Pensemos en las veces que oprimimos botones durante nuestra jornada, televisores, plasmas LCD, interruptores de luz, hornos microondas, radios, micro componentes sonido, telefonía celular, sistema telefónico inalámbrico, reproductores y grabadoras de video y DVD, cámaras de fotos digitales, cajeros automáticos, dispensadores de alimentos y bebidas, tableros de automóviles GPS Drive, uso de pantallas interactivas, computadoras personales notebook etc. Son algunas de las herramientas tecnológicas que se han incorporado en la Sociedad de la Información
La conexión digital entre el mundo de los signos y el mundo real es un enlace muy especial. La explosión tecnológica es de tal magnitud que muchas innovaciones que parecían imposibles aplicar, en el campo de la educación hoy, ya son moneda corriente.
El “buen uso de las nuevas herramientas” recae plenamente sobre los educadores, los padres y los mismos alumnos, las políticas de Estado; por lo tanto la capacitación docente debe ser permanente y recordar que también se “aprende cuando se enseña”.
La tecnología se desarrolla a una velocidad tan grande que es difícil determinar sus rumbos, su calidad y sus aplicaciones educativas y por otro lado la educación se mueve tan lentamente, que la brecha entre la tecnología y el proceso educativo es cada vez mas amplio.
Pero ¿cómo se forma ese hábito digital de carácter educativo?
También la informática en su irrupción masiva a la sociedad ha creado nuevos hábitos, el de los video juegos, los virtuales , el zapping televisivo etc.
Una forma de practicar hábitos digitales es la exposición continua y sin restricciones a un ambiente informatizado. Esa familiaridad no se limita solo a la escuela sino también a la del hogar. Aunque no toda la Sociedad tiene la misma posibilidad de adquirir (Brecha digital)
Con la incorporación de los retroproyectores, cañón digital, microscopios digitales, CD ROM, tableta gráfica, máquina de fotos digital, cámara filmadora digital , PEN drive, scanner, impresoras etc.
La escuela no puede quedar atrapada al uso solo del pizarrón, la tiza y el papel sin tener que dejar de prescindir de ellos .
Ya Internet es de uso cotidiano, señales que van de un emisor a un receptor por ejemplo entre páginas de un sitio a otro, con los blog, el facebook, la webcam entre dos personas que están on line (chateando)
Las TIC han generado un cambio radical en la sociedad, Internet ha puesto en jaque las relaciones cara a cara.
Internet permitió poner fin a las barreras de tiempo y de espacio, hoy podemos tener contacto en tiempo real con una persona que está en Japón.
El lema “tan lejos...tan cerca” parece ser el principal componente de la nueva Sociedad la de la Información y del conocimiento.
Internet no tiene hora, afectan necesariamente nuestro entorno laboral, familiar, religioso, político y educativo.
Estamos habituados a operar de esta manera, el símbolo @ que integra las direcciones electrónicas de millones de personas refleja la prodigiosa extensión de las redes digitales de comunicación que han transformado la comunicación humana .
Las TIC han generado un cambio radical en la manera de hacer negocios.
La Globalización de la Economía dio paso a la “Nueva Economía” y hoy día cual más cual menos quiere innovar en esta nueva manera de hacer negocios.
A diario escuchamos hablar del e-business, e-commerce, negocios en línea, etc.
En los medios de comunicación masiva ocho de diez avisos económicos termina en “punto com”.
Algo similar sucede con el teléfono celular, que ha invadido el mercado ofreciendo una gama de posibilidades variada como la incorporación a los mismos de cámara de fotos, cable TV, reproductores de música, MP3/MP4/ radio FM, grabación de videos, con calidad DVD, Memoria MicroSD, auriculares, cargador para el auto, Bluetooh, GPS integrado, mini parlantes, iPod / iPhone, son motivo de consumo por su funcionalidad y sus múltiples aplicaciones. Y el interés en una sociedad de consumo, de tener lo último en tecnología, como que de no tenerlo uno se queda “afuera” (muchas veces lo estamos)
Las computadoras cada vez más pequeñas y portátiles con procesadores veloces, con poca energía y poco gasto de batería (netboks) con conectividad Wi Fi salida de red pantalla externa USB el Puerto más famosos para conexiones, lector de tarjeta, DVD, CD, Cámara Web , y diversos sistemas operativos.
Una señal del auge de la aceptación en la sociedad de la información actual es la lectura de los diarios y revistas en Internet ya que en este formato hipertextual puede incluso ser mas completo que el impreso, ya que se actualiza constantemente. Es mas accessible, para los usuarios informáticos, puede tener videos, imágenes de audio, las noticias interesantes se pueden guardar, almacenar, reenviar a otro destinatario, imprimirlas etc.La comunicación con una retroalimentación positiva,
eficiente y eficaz propicia la creación de nuevo conocimiento.
Sin duda, la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los mayores aportes al desarrollo y a la formación de los hombres.Por todo lo expuesto, tanto los docentes como los alumnos deberán estar permanentemente investigando con las computadoras, realizando incluso video conferencias, con otros países, documentando y difundiendo sus hallazgos y también sus errores.
Estas investigaciones deben involucrar participantes de todas las edades y diversas disciplinas.
La investigación y el aprendizaje podrán así fusionarse hasta confundirse en una espiral cognitiva de perpetuo crecimiento.
Conclusión
1. La función del EDUCADOR adquiere una especial relevancia por la posibilidad de MEDIAR los procesos educativos asistidos por las TIC en una sociedad conectada en red.
2. Que la MEDIACIÓN que realiza un educador se sustenta en:
a. La Información (Conocimiento )
b. La Comunicación
c. y la Tecnología ( aun existiendo brechas digitales muy importantes )
3.Los tres componentes anteriores más las políticas de Estado, son la base de la Sociedad de la Información.

Patricia Copani
Comisión 1
Bibliografía:
*Manuel Castells La era de la información
*Manuel Castells La era de la información Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura
*“La ‘sociedad de la información’Dr. Diego Levis
*Manuel Castells (1995), La ciudad informacional: tecnologías de la
información, reestructuración económica y el proceso urbano-
regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción y Capítulo 1.
*Algunas reflexiones sobre las tecnologías
digitales y su impacto social y educativo Dr. Juan de Pablos Pons